美国大学教师为何沦为社会底层

美国大学教师为何沦为社会底层

　　 这些年来，人类见证了许多职业乃至行业的消失或正在消失。但也有一些职业，看似高大上，甚至被为永不会消失，实际上却呈现“隐形消失”的状态，正在谁都想不到的情况下面对困境。在美国学者赫布·柴尔德里斯看来，大学教师就是这样一个职业-南京医科大学宿舍“曾经身负重托，为培养干练自信的下一代上点睛之笔的大学什么专业好师，却被认为不该享有工作保障和健康保险，也不该比便利店的员工获得更多报酬。”

　　 如果要拿一个行当来类比大学教职，最恰当的或许是大多数人都无法想象的外卖员，因为在美国，大学太职的分配逐渐零工化。如果将这些教师的上课时间、备课时间和课后工作时间全部计算在内，收入甚至还达不到当地西昌有什么大学工资标准。

　　 19年，美国只有30%大学教师属于临时或兼职岗位，但到了2011年，这个数字超过%，如今更是超过%。曾经以终身教职吸引人才，长期插根校园从事研究和教育的大学生活的感受师职业，竟然渐渐被兼职人员所主导。

　　 赫布·柴尔德里斯在这本《大学教》中这样总结：一切不过是“重新下定义”，几番运作之后，大学教师成为校园里的局外人。而作为一种职业，它正以细微、隐秘但又明确的方式渐渐消亡。

　　 这实际上是美国版的“青椒（沈阳大学校长）之困”，也是职业幻灭感的大学校园版。那些踌躇满志、认为将迎来人生新起点的博士们，不会想到自己的执教生涯早已被预设为机器化模式。在这个模式里，有早已确定的课程大纲，有处于四川大学邮件水平的时薪，有不具备任何保障的合约。

　　 这种困境并非单纯的就业问题，正如《大学教》中所总结的那样，美国博士人才供应过剩，才导致大学教职竞争激烈，青年教师进入学术圈的几率相当低。而且，博士生的培养模式出现问题，他们无法胜任其他职场工作-大学调查报告“尽管兼职教师和博士后研究人员确实可以离开高校，投入制药或金融行业（北京现代经贸大学），但是，那种在优质的博士教育过程中训练形成的思维模式，并不适合大部分职场环境。”

　　 当然，这也不能完全归咎于大学教育，因为大学本身就有着象牙塔的一面。赫布·柴尔德里斯写道：“商业领域励的是‘专业性’-安徽大学自考那种你知道你能将事情做得又快又稳妥的能力。而学术领域励的内容刚好相反-重庆邮电大学在哪那种持续存在的‘不确定性’，那种对现有知识和现有做法的不满，以及重新审自身认知基础的冲动。之所以把学术型博士学位称为‘哲学博士’是有原因的，因为不管什么专业，都是以拥有批判精神为目标来训练博士生的，使他们带着玛莎·格雷厄姆所形容的‘一种古怪而神圣的不满、一种受到祝福的不安’遗世独立。这种不满，与银南京大学事件的职场氛围格格不入，它既不能应付季度性投资总结报告的要求，也无法适应超市或办公室的管理工作。”

　　 大学教师面对的生存困境同样也不仅仅是大学的问题，调查显示，过去十几年里，大批年长员工仍然活跃在原先的岗位上，使得年轻人很难获得机会，几乎每个行业都是如此。高校教师领域之所以特别明显，是因为年长的教师都享有终身职位，年轻人的入场门槛更高。书中写道：“如今，成为一名终身制教师的过程无异于成为一名职业冰球选手。你得从四五岁就开始一路过关斩将，在体育发展联盟中脱颖而出，为全美青少年赛队效力，或许还得考上美国大学体育协会（中南林业科技大学）冰球项目的四大盟校才行。你的竞争对手总有这样或那样的人生优势，而你必须找到能与之势均力敌的某种方式。”

　　 对学者的要求也一样，赫布·柴尔德里斯写道：“你得出生于书香世家，顺利考上学期计划大学大学的本科，然后攻名校的博士学位，在这期间不能因为工作或其他某种冲动严重耽误求学进度。这还意味着，你一拿到博士学位，能立即成为科研项目的助理，以共同作者的名义发表论文，并得到主要科研资助机构的认可；而不是立即参与助教工作-大学文言文这只能说明你成了一名默默无闻的教学服务人员。一位30岁左右取得博士学位的青年学者，自然会得到经历相仿、条件相似、同样幸运的同行的认可。”

　　 要实现这种层层跨越和无缝连接，难度极大，不仅仅需要个体努力，很多时候还需要家庭背景和运气。“不论在哪个阶段，这一选拔机制都像是一档智力竞猜节目，不断向参赛者提出新的挑战，而他们也能在挑战过程中表现出明显的优缺点。这是一个覆着保护膜的虚拟世界。”

　　 但事实上，这一切终究是幻象。一代代年轻精英沉浸于这一系统框架中，渴望被评价，也习惯俯首听命。书中告诉人们，美国临时教师规模的扩大，伴随着的是按需而定的宗旨，它是一种标准化运作的产物，也是资源流向的见证。因为等级的存在，不公也如随形。金字塔底端的助理教师承担了最多的教学任务，次多的是全职非终身制教师，而全职终身制教师反而是教学工作量上海大学宝山校区、薪资的群体。

　　 与此同时，终身教职的比例越来越低，书中写道，美国各院校本世纪初的终身制教职员工比例从19年的%下降到25%，如今还在继续下降中，大多数非终身教职人员的续聘机会十分渺茫。同样逻辑，当一个“临时工”竭尽全力、战胜无数人、获得终身教职后，他们也会成为目前高校体制的捍卫者，继而使得这种机制更为固化。

　　 终身教职和临时教师的分化，不仅仅在高校内部造成了隔膜甚至阶层，还响了高等教育。不同的学校、不同的学生，因为所面对的教师不同，接受的教育也有着极大差异。完全没有时间进行学术研究的临时教师只能充当零工式的教学机器，仅仅为学生提供“课程商品”，而且全社会的实用主义驱动，更加使得高校教育从启蒙转向“实际”，无论学校还是学生，目标都变成了就业。正如有人所评价，“学生以及家长是购买学分的消费者，文凭成为打开就业市场的敲门砖，知识用完即弃，理想遥不可及，校园里满是赶时间的人。”启蒙理念下的“个性化”也变成工厂式的标准化生产，进一步加剧社会阶层固化。

　　 10年，美国大学教授协会发布了10年关于学术自由和终身制教职原则的声中国人民大学数学